Usos de modificadores adjetivales y adverbiales en el discurso narrativo de escolares: ¿qué tanto se apegan al modelo presentado en los libros de texto?
LUISA JOSEFINA ALARCÓN NEVEUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTAROXXII DEUTSCHE HISPANISTENTAGFREIE UNIVERSITÄT BERLIN. MARZO 27-31, 2019INTRODUCCIÓN
Adjetivos predicativos y adverbios de manera
1. Después del partido,
a. los jugadores regresaron cansados/adoloridos/sudados a los vestidores
b. los jugadores regresaron furiosos/tristes/tranquilos a los vestidores
2. Después del partido,
a. los jugadores regresaron rápidamente/lentamente/ruidosamente a los vestidores.
b. los jugadores regresaron furiosamente/tristemente/tranquilamente a los vestidores.
semántica depictiva y semántica adverbial (Hummel 2000; Geuder 2004; Schultze-Berndt y Himmelmann 2004; Himmelmann y Schultze-Berndt 2005; Palancar y Alarcón Neve 2007)
(Ardid-Gumiel 2001; Alarcón Neve 2013)
Semántica depictiva y semántica adverbial (escrita-formal)
1. Después del partido,
a. los jugadores regresaron cansados/adoloridos/sudados a los vestidores
b. los jugadores regresaron furiosos/tristes/tranquilos a los vestidores
2. Después del partido,
a. los jugadores regresaron rápidamente/lentamente/ruidosamente a los vestidores.
b. los jugadores regresaron furiosamente/tristemente/tranquilamente a los vestidores.
3. a. Los niños duermen tranquilos
b. El rey regresé triste de la guerra
4. a. Los niños duermen tranquilamente
b. El rey regresó tristemente de la guerra
(Alarcón Neve 2009, sobre adjetivos en predicación en textos narrativos; Medina Gómez 2011 sobre el uso de adverbios de modo portadores de semántica adverbial en distintos registros del español de México, a partir de Hummel 2000, 2001, 2008, sobre adverbios y adjetivos adverbializados en español y los adjetivos en predicación secundaria)
Semántica depictiva y semántica adverbial (escrita-formal vs oral-informal)
5. a. Dice que yo coso horrible (registro oral)
b. Los mexicanos sufrieron horriblemente por el programa de austeridad (registro escrito).
c. El señor venía diario (registro oral)
d. ...y publica diariamente diez títulos nuevos (registro escrito)
(Medina Gómez 2011; Medina Gómez y Alarcón Neve 2013; Alarcón Neve, Medina Gómez y Rodríguez Sánchez 2015)
(Karlsson 1981; Hummel 2001)
El presente estudio...
En México, programas de Educación Básica (nueve niveles, 6 a 15 años), no incluyen información explícita sobre:
expresiones con semántica depictiva {adjetivos en predicación secundaria
expresiones con semántica adverbial {adverbios de manera adjuntos a la predicación
A pesar de esto, las y los escolares aprenden a utilizarlos (Alarcón Neve y Palancar 2008; Alarcón Neve 2013).
Supuesto: la inclusión de dichas construcciones depictivas y adverbiales en los textos narrativos con los que han estado en contacto les permite conocer sus implicaciones lingüísticas y discursivas (Valdez Menchaca y Whitehurst 1992, DeBaryshe 1993, Snow 1995, Goldfield y Snow 1997)
Preguntas
Conocer de qué forma jóvenes escolarizados han aprendido los usos de estos modificadores adjetivales y adverbiales presentados en textos principalmente narrativos leídos en la escuela.
a) ¿Cómo han incorporado las y los escolares del último nivel de Educación Básica mexicana estos elementos de modificación y evaluación sintáctico- semántica en su propio discurso?
b) Esa incorporación, ¿evidencia su reconocimiento de las diferencias de uso de predicados secundarios, adverbios de manera largos (-mente) y adverbios de manera cortos (adjetivos adverbializados) a partir de los distintos tipos de registro, oral-informal y escrito-formal?
(Pontecorvo 2002; Strömqvist, Nordqvist y Wengelin 2004, Hess Zimmermann y Rodríguez Frías 2010; Alarcón Neve 2013)
METODOLOGÍA
• Corpus Libros de Lectura
Bassols y Torrent (1997)
yBeristáin (2000)
Metodología
• Corpus Cuentos Escritos y Cuentos Orales de 9o grado
39 (20 mujeres y 19 hombres; 13;6-15;6 años) Escuelas Secundarias Públicas, de gran demanda, del centro de México.
Metodología
39 anécdotas personales, relatadas en conversación
Preparación de los textos para la BD
En cláusulas (Berman y Slobin 1994: 657-664) (Tallerman 1998): cada unidad tiene un núcleo predicativo + argumentos
Medida base: cada cláusula es una unidad potencial de contener adjetivo u adjetivos predicativos con semántica depictiva funcionando como predicado secundario, o un adverbio de manera, adjunto de la predicación principal, funcionando como modificador del verbo
Registro: adjetivos predicativos predicados secundarios (Adv.pred), adverbios largos (-mente) (Adv.m.l) y adverbios cortos con semántica adverbial (Adv.m.c)
Cuantificación de frecuencias para contrastar corpus
Cuantificación de tipos variedad en los textos del Corpus Libros de Lectura
RESULTADOS GENERALES
(Vigueras, 1983; Arjona, 1991; De Mello 1992; Hummel 2000, 2008, 2010; Medina 2011; Medina Gómez y Alarcón Neve 2013; Alarcón Neve, Medina Gómez y Rodríguez Sánchez 2015).
6. a. después {la ra} la ranita chiquita ya estaba muy enfurecida con la otra rana más grande (cuento de 5o grado. Alarcón Neve 2014)
b. y muy sorprendido se dio cuenta que era otra ranita (cuento de 5o grado. Alarcón Neve 2014)
Ejemplos Cuentos_O
7. a. Bruno se encontraba recostado en su cama muy triste y desconsolado (Adj.pred)
b. Luis se apresuró rápidamente (Adv.m.l) c. Ramsés subió rápido a su cuarto (Adv.m.c)
EJEMPLOS TOMADOS DE LAS ANÉCDOTAS PERSONALES:
8. a. y ... entonces detrás de un autobús salió un carro muy rápido
b. y me espantó muy fuerte [ríe].
c. y me espantó horrible,
d. y me raspe muy muy feo en el brazo e. entonces él iba muy lento
PRESENCIA DE ADVERBIOS DE MANERA LARGOS
(-MENTE)
Y ADVERBIOS DE MANERA CORTOS
(PRINCIPALMENTE ADJETIVOS ADVERBIALIZADOS)
EN LOS CORPUS
EN ESTUDIO PREVIO...
(Alarcón Neve, Medina Gómez y Rodríguez Sánchez 2014)
16 pares adverbiales cortos y largos (rápido/rápidamente, diario/diariamente, fuerte/fuertemente, lento/lentamente....)
En un corpus de textos escritos y formales del español de México (Corpus de Referencia del Español Actual, CREA de la RAE) y en un corpus de textos orales y más informales (Corpus Sociolingüístico de la Ciudad de México del COLMEX)
(χ2 =103.77 ; g.l.= 1 p.<0.001)
EN EL PRESENTE ESTUDIO...
EJEMPLOS ADV.M.C Y ADV.M.L
9. a. -¡Vámonos rápido – (Libro 1o grado)
b. y rápidamente se internaron (Libro 3o grado)
c. Los días pasaron muy rápido (Libro 4o grado)
d. desapareció rápidamente a través de la pared (Libro 4o grado) e. podría llegar al Asia mucho más rápido (Libro 5o grado)
f. rodando rápidamente en dirección contraria (Libro 5o grado)
10. a. Maulló tan fuerte, tan fuerte, (Libro 1o grado)
b. por no haber hablado más fuerte. (Libro 2o grado)
c. mi corazón latía tan fuerte (Libro 4o grado)
d. Ataron fuertemente a Tajín (Libro 4o grado)
e. se asió fuertemente a su mujer (Libro 6o grado)
EJEMPLOS ADV.M.L EN LIBRO 4O GRADO
11. a. clavaba furiosamente los tacones
b. cuidara amorosamente la adorada flor del fuego
c. gritando aterradoramente
d. el monstruo empezó a temblar descontroladamente agitando locamente los brazos
(similares a predicados secundarios adjetivales con semántica depicitiva: furioso, amoroso, aterrado, descontrolado, loco)
EJEMPLOS TOMADOS DE CUENTOS ESCRITOS
• Adv.m.l_E
12. a. y comienzan a buscar desesperadamente a la ranita.
b. Sin más ni menos, la rana malvadamente aventó de una patada a la otra ranita, arrojandola [sic] hacia el lago,
c. Miguelito abrio [sic] muy cuidadosamente su regalo
d. responde hipocritamente [sic] el gran sapo
• Adv.m.c_E
13. a. y lo miraban feo.
b. Toby la reprendió muy fuerte,
c. rapido [sic] la abrió [sic],
Ejemplos tomados de Cuentos Orales
• Adv.m.l_O
14. a. {y comenzó ...} y fue directamente a decirle a el niño lo sucedido
b. Cecilia comúnmente y constantemente lastimaba a Samanta tirándola o pateándola
c. a abrir el hocico amenazadoramente,
• Adv.m.c_O
15. a. y de repente quiso abrirlo tan rápido
b. y {la cogió} la cogió muy fuerte entre sus brazos.
c. el sapo iba viendo muy feo a la ranita
EJEMPLOS TOMADOS DE ANÉCDOTAS
16. a. pues entonces ella corrió rápido
b. entonces [este] rápidamente abrí la caja
c. entonces él iba muy lento
d. entonces yo me levanté, así como que lentamente a la cocina,
e. y pues sí nos habíamos espantado bastante fuerte
f. y me espantó horrible,
g. pronto apagué la televisión
CONCLUSIONES
En los 82 textos narrativos Libros Lectura, predominio de construcciones de adjetivos predicativos con semántica depictiva y preferencia por adverbios de manera –mente
Predominio adverbios de manera largos (65%), pero no como en textos escritos del español de México en el CREA (88%)
→modelo textual con el que entran en contacto las niñas y los niños a lo largo de su escolarización de seis años de Escuela Primaria, sí muestra una distribución de modificadores adjetivales con semántica depictiva y de adverbios de manera con semántica adverbial correspondiente con registros formales y escritos, pero brinda usos de adverbios de manera cortos
En los cuentos de 9o grado, no se evidencian las diferencias típicas entre lo oral y lo escrito respecto al uso de adjetivos predicados secundarios con semántica depictiva ni al uso de adverbios de manera cortos y largos
Lo preferido sobre estos modificadores adjetivales y adverbiales en los cuentos escritos y orales de 9o grado se acerca a lo visto en los textos de los Libros de Lectura
Verdaderas y contrastantes diferencias en el uso de estos modificadores adjetivales y adverbiales aparecieron en la narración de anécdotas personales
CONCLUSIÓN FINAL
• Las y los escolares de Educación Básica mexicana logran identificar y reconocer los usos de los modificadores adjetivales y adverbiales en cuanto a si aparecen en producciones textuales vinculadas con la formalidad –el caso de los cuentos de ficción-, o si los usan para hablar de eventos anecdóticos, personales y en un formato de la oralidad cotidiana, como es la conversación.
REFERENCIAS
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