Otorgando voz a ratoncitas y ranas: Cita directa e indirecta en la construcción narrativa infantil
LUISA JOSEFINA ALARCÓN NEVE
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
IX CONGRESO AEAL
UNED-MADRID, ESPAÑA. SEPTIEMBRE 4-6 2019INTRODUCCIÓN
► En Etapas Tardías del Lenguaje, Later Language Development (Berman 2004, Nippold 2004, 2016), la producción narrativa = excelente ventana para mirar ese desarrollo
► Indicadores distribuidos en distintos planos narrativos: complejidad sintáctica, expresiones de estados mentales, referencia anafórica, elementos para la cohesión, entre otros
(Bamberg 1987; López-Orós y Teberosky 1998; Hickman 2004; Compilaciones: Berman y Slobin 1994; Strömqvist y Verhoeven 2004; Barriga 2014)
► Uno de esos planos, el discurso reproducido con el que los narradores otorgan voz a los personajes de sus historias (Ely y McCabe 1993, Köder y Maier 2016, Shiro 2012)
Reproducción del discurso en la narración infantil
► Cita directa es más común que la indirecta (Ely y McCabe 1993, Hickmann et al. 1993, Shiro 2012)
► Elección de uno u otro estilo depende de si el narrador se enfoca hacia:
‣ lo reportado (Estilo Directo),
o hacia la acción misma de reportar (Estilo Indirecto) (Aukrust 2004, Köder y Maier 2016)
► Goodell y Sachs (1992):
‣ niñas y niños de 4 y 6 años daban una cita a continuación de otra: recuento centrado en quien hace el reporte (“reporter-centered”)
‣ adultos procesaban las conversaciones en su totalidad y las recontaban a través del estilo indirecto: recuentos centrados en el escucha (“listener-centered”), que aprovechan el propio entendimiento en el proceso de recontar
► cuentos más histriónicos con predominio de intercambios dialógicos, o cuentos más narrativos donde se relata lo dicho por otros
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
► Encontrar tendencias de uso a través de distintas edades y niveles del uso de citas directas e indirectas en la narración de niñas y niños en edad escolar
► Observar la presencia de expresiones de estilo directo (ED) y estilo indirecto (EI), tanto de habla como de pensamiento, para reportar lo dicho y pensado por los personajes de una historia previamente escuchada o visualizada en ilustraciones
SUPUESTO
► Diferencias en las reconstrucciones de narradores de diferentes momentos escolares están relacionadas con el desarrollo del discurso narrativo
(Ely y McCabe 1993; Özyürek 1996; Prego Vázquez 2005; Shiro 2012)
Características diferenciadoras entre cita directa (ED) y cita indirecta (EI)
► Banfield (1973, 1978, 1982) y Wierzbicka (1974):
► ED, dos cláusulas independientes
► EI, subordinación que exige movimientos deícticos y de referencias pronominales, ajustes temporales y modales en el verbo de lo reproducido respecto al verbo que enmarca (Barreras Gómez 2014, Maldonado 1999, RAE 2009, Reyes 2002)
► De manera general, ED es más básico que EI
► ED vinculado con la comunicación, resulta más “teatral”, mientras que EI es más narrativo e interpretativo, y se acerca a estilos literarios que implican representación y no sólo reporte del habla o del pensamiento (Banfield 1973, 1978 y 1982, Wierzbicka 1974, Reyes 2002)
Ejemplo
1. a. El día en que ella nació fue el día más feliz de la vida de sus padres. -¡Es perfecta! - exclamó la mamá. - Sin lugar a dudas- reconoció el papá.
Y lo era
Era absolutamente perfecta. --Debemos elegir un nombre adecuado para ella- sugirió la mamá.
- Su nombre debe ser absolutamente perfecto- indicó el papá
Y así fue.
Crisantemo. Sus padres le pusieron Crisantemo
(Original)
1. b. su mamá dijo: hay que ponerle un nombre: bonito
y el papá dijo ¡sí!
y la mamá dijo
hay que llamarla Crisantemo.
(Niña de 1o grado, edad 6;5)
1. c. sus papás se preguntaban qué nombre le pondrían porque su mamá decía: es perfecta
y el padre dijo: es perfecto, -asintiendo a lo que acaba de decir la mamá.
seguían pensando el nombre perfecto para esa pequeña ratoncita hasta que por fin lo decidieron, Crisantemo.
(Niña de 6o grado, edad 11;7)
1. d. Crisantemo era una bebé recién nacida a la que sus papás querían mucho.
estaban pensando en el nombre que le pondrían
sus padres pensaban que era la niña más bonita del mundo y querían ponerle el nombre que ella mereciera.
sus padres pensaron que Crisantemo sería el nombre perfecto.
(Joven de 9o grado, edad 15;5)
PREGUNTAS
► ¿Cómo recogen niñas y niños de cuatro momentos escolares claves en la Educación Básica de México los diálogos entre los personajes del cuento que se les lee y luego se les pide recontar?
► EI en sus recuentos, no usual en el cuento original, ¿aumenta significativamente con el grado escolar?
► ¿Cómo retoman los pensamientos de los personajes del cuento original?
► ¿Qué tanto se asemeja o distancia de la manera en que construyen diálogos de personajes en una historia mostrada en ilustraciones y que deben elaborar?
► Diferencias entre los recuentos y cuentos ¿muestran un cambio de discurso de más dramático-teatral (el de niñas y niños de 1º grado) a un discurso cada vez más narrativo e interpretativo (el de jóvenes de 9º grado)?
METODOLOGÍA
► Participantes
METODOLOGÍA
► MUESTRAS NARRATIVAS
► a) Tarea de Recuento, “Crisantemo” (Henkes 1993)
18 diálogos y 7 monólogos internos de la propia Crisantemo, personaje principal, en un texto de 244 cláusulas
(Berman y Slobin 1994: 657-664, basada en el formato de transcripción de CHILDES http://childes.psy.cmu.edu/) 80 producciones (20 producciones por cada grado escolar)
METODOLOGÍA
► MUESTRAS NARRATIVAS
► b) Tarea de contar Cuentos, dos historias presentadas en ilustraciones de las historias de “la rana (Mayer 1967; Mayer y Mayer 1975),
160 cuentos (dos por 80 participantes), trabajados conjuntamente, 14 imágenes que referían a actos comunicativos verbales
(Berman y Slobin 1994: 657-664, basada en el formato de transcripción de CHILDES http://childes.psy.cmu.edu/)
METODOLOGÍA
► Análisis
RESULTADOS
Dimensión en cláusulas y total de DR
RESULTADOS
Recuentos de Crisantemo
► Gráfico 1. Distribución % de diversidad de expresiones de DR en las distintas muestras de Tarea Recuento
RESULTADOS
Recuentos de Rana
► Gráfico 2. Distribución % de diversidad de expresiones de DR en las distintas muestras de Tarea Recuento
RESULTADOS
Recuentos de Crisantemo
► Gráfico 3. . Comparación de frecuencia de EDH en los Recuentos de 1º, 3º, 6º y 9º
RESULTADOS
Recuentos de Rana
► Gráfico 4. . Comparación de frecuencia de EDH en los Recuentos de 1º, 3º, 6º y 9º
RESULTADOS
Recuentos de Crisantemo
► Gráfico 5. Comparación de frecuencia de EIH en los Recuentos de 1º, 3º, 6º y 9º
( p<0.001)
RESULTADOS
Recuentos de Crisantemo
► Gráfico 1. Distribución % diversidad de expresiones de DR en las distintas muestras de Tarea Recuento
Ejemplo
2.a.- Debemos elegir un nombre adecuado para ella-
sugirió la mamá.
- Su nombre debe ser absolutamente perfecto- indicó elpapá.
Y así fue.
Crisantemo.
Sus padres le pusieron Crisantemo
(Original)
2.b.- y la mamá dijo que le tenían que poner un nombre que fuera perfecto.
y el papá dijo que tenía que ser muy perfecto. le pusieron Crisantemo porque dijeron que ése era un nombre hermoso para ella
(Recuento de niña de 3o grado)
RESULTADOS
Recuentos de Rana
► Gráfico 6. Comparación de frecuencia de EIH en los Cuentos de Rana de 1º, 3º, 6º y 9º
RESULTADOS
Recuentos de Crisantemo
► Gráfico 1. Distribución % diversidad de expresiones de DR en las distintas muestras de Tarea Recuento
RESULTADOS
Recuentos de Rana
► Gráfico 2. Distribución % diversidad de expresiones de DR en las distintas muestras de Tarea Recuento
RESULTADOS
Recuentos de Crisantemo
► Gráfico 7. Comparación de frecuencia de EIP en los Recuentos de 1º, 3º, 6º y 9º
Ejemplo
3. a. Crisantemo pensaba que su nombre era absolutamente perfecto....
(Original)
3. b. pensaba que era el mejor nombre
(Recuento de niña de 1o grado)
3. c se dio cuenta de que su nombre era maravilloso
(Recuento de un joven de 9o grado)
RESULTADOS
Recuentos de Rana
► Gráfico 8. Comparación de frecuencia de EIP en los Cuentos de Rana de 1o, 3o, 6o y 9o
G9 (p<0.05)
Ejemplo
EIH Cuento de Rana
4. a. Ricardo le dijo a la ranita mayor que no debía hacer esas cosas que todos eran amigos
(Narradora de 9o grado)
4. c. Pepillo muy enojado con Fido le dijo que por qué hizo eso si ya la iba a atrapar que s:ólo él la tenía que acorralar
(Narrador de 9o grado)
4. b. EIP Cuento de Rana entonces la rana mayor comprendió que tenía que- hacer más amigos
(misma Narradora de 9o grado)
4. d. entonces Pepillo se dio cuenta de que no necesitaba atraparla para poder tener un nuevo amigo más solamente tratar de convencerla
(mismo Narrador de 9o grado)
CONCLUSIONES
► Cita directa más común que la indirecta (Ely y McCabe 1993, Hickmann et al. 1993, Shiro 2012) en las producciones de narradores menores (1o y 3o grado)
► Narradores mayores (6º y 9º) en el recuento tendieron a interpretar los diálogos y recurrieron más al EIH: recuentos centrados en el escucha (“listener-centered”)
(Goodell y Sachs 1992;, Aukrust 2004, Köder y Maier 2016)
► Si la tarea exige una elaboración más espontánea, cuando otorgan voces a sus personajes lo hacen con EDH (no mostró diferencias significativas por grado)
► EIH aumentó significativamente en los cuentos de ranas entre los grupos extremos (1o y 9o); pero no logró rebasar la presencia del EDH
► Aumento de EIP en los cuentos de ranas: propia construcción del paisaje de la conciencia de los personajes lo que llevó a narradores de 3o, 6o y 9o grados a citar los pensamientos de esos personajes (Alarcón Neve 2018)
REFERENCIAS
OTORGANDO VOZ A RATONCITAS Y RANAS: CITA DIRECTA E INDIRECTA EN LA CONSTRUCCIÓN NARRATIVA INFANTIL
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Proyecto con apoyo del Fondo de Fortalecimiento a la Investigación de la Universidad Autónoma de Querétaro
FOFI-UAQ-FLL-2018-01
